domingo, 18 de octubre de 2015

VIDEO TUTORÍAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

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sábado, 17 de octubre de 2015

LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CETis 160
La acción tutorial es un acompañamiento de los jóvenes estudiantes durante su estancia en la institución educativa.
Los problemas que enfrentan los jóvenes son diversos, estos pueden marcar al alumno y orillarlo a la deserción escolar. por ello, en los planteles de educación media superior es necesario emprender acciones para apoyarlos en su trayecto escolar.
Domínguez Pérez Débora, et al (1983), citado por Salinas Avilés Josefina, et al (2015), señalan: “aunque existe gran cantidad de estudios relacionados con este fenómeno que dan cuenta de la situación de reprobación, rezago y deserción y que las causas obedecen a diversos factores, es necesario considerar a fondo la situación particular de cada plantel, ya que se encuentran inmersas en contextos económicos, sociales y culturales distintos. Asimismo, es conveniente tener un mayor acercamiento a la realidad del estudiante con la finalidad de identificar lo que está ocurriéndole, las dificultades que va encontrado a lo largo de su trayectoria de modo que esté en posibilidades de diseñar estrategias e implementar acciones encaminadas a la conclusión de sus estudios”[1].
Coincidiendo con Domínguez Pérez Débora, et al (1983), señala que la problemática que enfrentan los estudiantes de nuestra institución es diversa y compleja, por ello es importante hacer un diagnóstico del grupo de tutorados a fin de establecer las estrategias adecuadas para la atención del educando.
El trabajo tutorial se inicia con un diagnóstico del grupo, coincidiendo con la siguiente cita textual: “Pero también es posible sostener que si las instituciones conocen algunos de los rasgos de sus alumnos, podrían ser las mejores condiciones para diseñar, implementar y obtener distintos resultados en la calidad de la enseñanza y, por ende, en la capacidad institucional para retener, y lograr así formar más y mejores profesionistas”[2].
De acuerdo, D. Ausubel, J. Novak (citados por Pere Marqués), “postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes”[3]
Por ello y ante el otro problema que estriba en la apropiación de competencias de acuerdo con los propósitos de la RIEMS, el docente de las Instituciones de Educación Media Superior, debe ser la primera persona competente y quien debe guiar a los alumnos en la formación por competencias que es una demanda del mundo globalizado en que vivimos actualmente.
Analizando el concepto de competencias expuesto por Vargas Beal, Xavier, que  cita: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes, sentires y creencias en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”[4].
Además, si se parte de la aseveración de que todas las personas son diferentes una de otra, o incluso una persona no es la misma cuando cambia de espacio o de un momento a otro, estas diferencias se encuentran en la manera de vestir, en lo que se come, en los gustos por la decoración, entre otros ejemplos, entonces se podrá entender que para aprender, también se tienen diferencias.
A estas formas diferentes de aprender, es lo que los teóricos en los últimos años le han llamado estilos de aprendizaje. Un estilo de aprendizaje está relacionado con la conducta que sirve como indicador de la manera que un individuo aprende y se relaciona con el medio, está vinculado con lo cognitivo y con la personalidad de la persona, pero también lo afecta las relaciones sociales y las cualidades personales.
De manera muy general se ha clasificado a las personas que aprenden, unas de forma visual, es decir, los que utilizan más los estímulos visuales para aprender, otros aprenden mejor escuchando y existe un tercer grupo denominado kinestésico que utiliza otros estímulos sensoriales como el tacto para mejorar su aprendizaje. Estos estilos de aprendizaje, generalmente los maestros no lo toman en cuenta para proyectar su trabajo docente.
Por ello es importante conocer los estilos, expectativas y conductas de los alumnos, pues de forma directa inciden en el aprendizaje
En la caja de herramientas del programa No Abandono impulsado por la Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS), se señala la importancia de los hábitos de estudio y menciona “los hábitos son conductas o comportamientos que son repetidos por las personas continuamente, sin embargo, no son innatos, no se nace con ellos, sino que se van formando y son resultado de un aprendizaje que origina de la interacción con el entorno. Los hábitos son indispensables, pues sirven para reforzar los aprendizajes, desarrollar actitudes, asumir responsabilidades y desarrollar formas de organización”[5].
El estudiante es una persona que pasa por un estadío emocional, que le dificulta el paso como adolescente, sus conductas hacen que se presenten riesgos en su formación, los hábitos son necesario inculcarlos en el joven para apoyarlos en la consecución de sus metas.
Laura Santos Ruíz, señala la importancia del tutor en la formación del estudiante, y menciona “la educación basada en competencias consolida la autonomía, además de que aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a aprender (cognitivo), a hacer (procedimental) y a ser (ético) y a convivir (actitudinal). Esta mirada integral de las competencias, frente a posiciones reduccionistas basadas en conductas observables y respuestas predefinidas, constituyen un reto para los tutores interesados en buscar procesos de formación que buscan dar respuestas a problemas reales y del entorno en el que desempeñamos nuestra labor”[6]
Por otro lado, es importante que los alumnos tengan claro sus objetivos y para ello tracen estrategias que le ayudarán a cumplir con dichos objetivos, es decir tengan claro un proyecto de vida que le permita ir cristalizando sus ideas y propósitos.
En este sentido, Laura Santos Ruíz[7], señala “hablar de un proyecto de vida significa recorrer un camino para objetivos o nuestras metas propuestas, utilizando estrategias, puede ser personal o grupal. El proyecto de vida le permite a cualquier persona ser coherente con lo que dice y hace, marcando su estilo en forma de proceder, de pensar y en la manera de relacionarse con otras personas, en ver la vida y vivirla”
Así mismo, los alumnos requieren una orientación que los guie a elegir la mejor opción para su formación profesional o incursionar con éxito en el mercado laboral, esta orientación vocacional debe ser preventiva, a fin de que el alumno tenga una mayor posibilidad de éxito al egresar del nivel medio superior.
Por ello, la labor del tutor es importante en el acompañamiento y orientación del alumno a fin de que se vayan fortaleciendo hábitos de estudio que faciliten en el estudiante la construcción de su aprendizaje, que tenga claras sus metas y su proyecto de vida, así como tener las mejores herramientas vocacionales.
Para fortalecer la dimensión académica, personal y vocacionlal del estudiante, se propone que, con el apoyo de otras áreas de servicios escolares como orientación educativa programa construye-t, las academias de lectura, expresión oral y escrita y el trabajo de tutorías, se pongan en práctica las estrategias tutoriales que se requiera de acuerdo al diagnóstico que se realice. 
Actividades a realizar en el trabajo tutorial con el grupo de alumnos.

Problemática 
Estrategia de acción tutorial (catálogo de estrategias)
Observaciones
1.- No se conocen las características de los alumnos.
Cuestionario mi forma de ser.
Aplicarlo al inicio del curso
2.- Falta de un proyecto de vida
Estrategias Didácticas a utilizar para orientar la construcción de los proyectos de vida.
Iniciar el programa en el primer semestre y dosificar las sesiones (11) a lo largo de su carrera.
3.- Falta de orientación vocacional
Conferencia vocacional
Fortalecer esta estrategia a durante el 5º y 6º semestre.
4.- Falta de hábitos de estudio
Para desarrollar la actitud hacia el estudio
Fortalecer estas estrategias a partir del primer semestre
5.- No se conocen los estilos de aprendizaje de los estudiantes del grupo.
Determinar los estilos de aprendizaje en los alumnos
Conocer los estilos de aprendizaje, promoverlos con los docentes del grupo y aplicar estrategias para aprovechar dichos estilos en el aprovechamiento académico.

APLICACIÓN DE CADA ESTRATEGIA
ESTRATEGIA 1: Cuestionario mi forma de ser.
La estrategia aporta información importante de la forma de ser de los alumnos, sus intereses, inquietudes, problemáticas, fortalezas y ayuda a conocer a los alumnos. Se implementará desde el inicio del trabajo tutorial, se aplica, analiza y retroalimenta la encesta con cada uno de los alumnos, orientándolos en sus problemas personales y académicos.
1.1.       Nombre de la estrategia: Mi forma de ser
Dimensión: Personal
Propósito: Conocer algo de la identidad y forma de ser del alumno, para la toma de decisiones en la actividad tutorial.
Recursos: Copias de la encuesta, una por alumno
Aplicación:
·         La aplicación se desarrollará en una hora de las asignadas a tutorías.
·         Explicar al alumno la importancia de este ejercicio para poder tener estrategias de apoyo a los estudiantes
Evaluación e interpretación: El docente tendrá información pertinente y veraz de cada alumno de su grupo de tutorados, la cual le servirá como apoyo para lograr una empatía con ellos y orientarlos en sus problemas personales y académicos.

Anexo 1 Encuesta mi forma de ser

NOMBRE DEL ALUMNO:
Nombre del padre
Dirección 
Teléfono
Nombre de la madre

1.- ¿Tienes algún problema o situación personal o en la familia?
2.- ¿Dónde y con quién vives, cuántos hermanos tienes?
3.- ¿En qué trabajan tus padres?
4.- ¿Cuál es tu principal sostén económico?
5.- ¿Crees que tienes una buena comunicación con tu familia, con quien tienes más confianza
6.- Has tenido problemas con tus amigos, familia o vecinos   y como los has solucionado
7.- ¿Has tenido problemas de salud?, ¿cuáles?
8.- ¿Cuál es tu trayectoria escolar, donde estudiaste, en que escuela terminaste la primara y la secundaria, pública o privada?
9.- ¿Alguna vez has tenido problemas en la escuela y por qué?
10.- ¿Por qué escogiste este plantel y esta especialidad?
11.- ¿En qué te trasladas hasta el plantel y qué tiempo haces?
12.- ¿Has reprobado alguna materia o no?
13.- ¿Cuáles son las materias que más te gustan y por qué?
14.- ¿Cuáles son las materias que menos te gustan y por qué?
15.- ¿Qué habilidades tienes y que puedes hacer menciona cuatro de ellas?
16.- ¿Qué mejorarías de tus habilidades y conocimientos?
17.- ¿Cuáles son tus intereses que te gusta hacer   en tu tiempo libre?
18.- ¿Cuáles son tus creencias?
19.- ¿Qué valores consideras son importantes en la vida y por qué?
20.- Según tú, ¿cuáles son tus fortalezas y tus debilidades?
21.- ¿Comes antes de ir a la escuela?
22.- ¿Cuál es tu comida favorita?
23.- ¿Crees que tienes una comida balanceada o te faltan algunos alimentos?
24.- ¿Cuáles son tus logros más importantes hasta ahora?
25.- ¿Has fracasado alguna vez por alguna limitante intelectual física o emocional?
26.- ¿Qué quieres ser en la vida y cómo piensas lograr tus metas?
27.- ¿Cuáles son tus actividades culturales y cómo participarías en la vida cultural  y  recreativa dentro y fuera de la escuela?
28.- ¿Qué otra información importante para ti quisieras compartir?



Bibliografía.
Collins, Jane. Tutorías y desarrollo estudiantil. Cuaderno de trabajo. Editorial ALEC. Pag. 14. México 2009


 ESTRATEGIA Nº 2. Proyecto de vida. Estrategias Didácticas a utilizar para orientar la construcción de los proyectos de vida.
La estrategia apoyará para orientar al alumno en la construcción de su proyecto de vida. Se aplicará a partir del primer semestre y se dosificarán las sesiones a lo largo de los seis semestres
Nombre de la estrategia: Proyecto de vida.  Estrategias Didácticas a utilizar para orientar la construcción de los proyectos de vida.
Dimensión: Personal.
Propósito: Concientizar en los tutorados la importancia de reflexionar que queremos hacer de nuestra vida y como conseguir lo que deseamos.
Recursos: Copias con las preguntas, lápiz, se trabajan 11 sesiones y se aplica una estrategia por sesión de clase.
Aplicación: Se contesta un cuestionario en forma individual y posteriormente se trabaja en equipo o en plenaria, través de un dialogo abierto y respetuoso, reflexionando sobre la importancia de ser coherente entre lo que se dice y hace, así como el establecimiento de objetivos y metas utilizando diferentes estrategias.
Evaluación e interpretación: a través de reflexión y retroalimentación por parte del tutor.
ANEXOS 1.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A UTILIZAR PARA ORIENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROYECTOS DE VIDA.

Estrategia
Actividad a realizar
1.     Identificación de metas, hacia el futuro.
Cuestionamientos que deben hacerse a los tutorados:
¿He logrado hasta hoy lo que me propuse para mi vida?
¿Cómo me siento con lo que me propuse?
¿Identifico los problemas que me detienen para lograr lo que me he propuesto?
¿Qué es lo que deseo para mi futuro?
¿Cuál  es mi principal meta?
2.     Revisión de la actividad, donde en presencia de todo el grupo se vean los cuestionamiento contestados por cada alumno.
Como Tutor tendré la oportunidad de retroalimentar a los alumnos a partir de la necesidad que cada uno comente, así como escuchar lo que los demás compañeros expresen durante esa sesión, a fin de apoyarles para que lo logren.
3.     Identificación de las metas que la familia de cada alumno tiene hacia su futuro.
Lleva a cabo un ejercicio en el cual se hagan los siguientes planteamientos y cada alumno los tendrá que responder.
-Lo que mi familia quiere que logre en el futuro
-Lo que yo puedo hacer desde mis metas para apoyar lo que mi familia quiere para mí.
-La importancia que tiene el apoyo que mi familia hace a mis metas.
4.     Revisión de la actividad, donde en presencia de todo el grupo se vean los planteamientos elaborados por  cada alumno.
En plenaria se comparten las respuestas de la sesión anterior y como tutor, debes retroalimentar a los jóvenes a partir de las necesidades que cada uno tiene de establecer metas con el acompañamiento de la familia o personas con las que vive. Además de reconocer la importancia de que la familia apoye y conozca las metas de los alumnos para que los ayuden a lograrlas.
5.     Como tutor llevas al grupo a pensar en cómo la sociedad afecta el proyecto de vida que cada uno debe tener para ayudar a la sociedad a la sociedad a superar sus problemas y ayudarse a sí mismo para alcanzar los objetivos que se tengan en la vida.
Debes invitar al grupo a reflexionar sobre las metas que necesitan proyectar a la sociedad o a la comunidad a la que pertenecen. Divide al grupo en subgrupos de cuatro personas, quienes completaran las siguientes frases:
-Los principales problemas que enfrenta nuestra sociedad o comunidad son…
-Por tanto, la principal meta que debe tener la sociedad es…
-La forma de ayudar es…
6.     Revisión de la actividad, con todo el grupo.
Como tutor debes retroalimentar a los participantes a partir de la necesidad de cada uno de los equipos tiene de establecer metas comunes socialmente y esforzarse para lograrlas.
7.     Propones al grupo que reflexione en la principal meta que tienen desde el punto de vista profesional, es decir cuál es la meta que cada uno tiene como persona, qué es lo que pretende alcanzar, qué les ha dejado el estudio y hasta dónde les gustaría llegar.
Los alumnos trabajarán sobre los siguientes cuestionamientos:
La meta que tengo de vida es__________ y considero que la profesión que quiero estudiar me ayudará a lograrlo porque________________.
El problema principal que presento como estudiante es_____________ y me puede afectar a lograr mi meta profesional.
Mi principal fortaleza para alcanzar mi meta es_____.
8.     Revisión de la actividad, con todo el grupo.
Como tutor retroalimentas a los estudiantes a partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas relacionadas con la educación y esforzarse para lograrlas.
9.     Inicia la sesión haciendo alusión a lo que se vive en la actualidad respecto al dinero, el cual representa una fuente importante de bienestar. Sin embargo les comentas que no es lo más importante en la vida, pues las cosas más significativas no se pueden adquirir a través del dinero, como la salud, la familia, amistad, amor, responsabilidad, etc., aunque el dinero se necesita para mejorar las condiciones de vida.
Después de esta reflexión se les pide a los alumnos contestar individualmente lo siguiente:

Tres cosas materiales que consideres te gustaría tener…

¿Consideras que con tu profesión o trabajo las podrías alcanzar? Sí o No ¿Por qué?
10.  Como tutor debes tomar en cuenta la dimensión afectiva de los alumnos a fin de que se estructure un proyecto de vida coherente.
Debes invitar a la reflexión con las siguientes ideas:
Las personas que más importan son…
Mis triunfos o logros me gustaría compartirlas con…
Para alcanzar las metas que me propongo es necesaria la ayuda de…
Menciona a las personas que te gustaría estuvieran contigo en 5 años o en 10 años en tu vida.
11.  Revisión de la actividad, con todo el grupo.
En plenaria se comparten las respuestas de la sesión anterior y como tutor retroalimentas a los jóvenes a partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas y compartirlas con las personas más queridas en la vida.
Referencias.
Herrera, J.I. (2006). La tutoría en la enseñanza secundaria (1ra. Ed.).  México, D.F.: Ángeles Editores.


ESTRATEGIA Nº 3. Conferencia vocacional
La estrategia apoyará el trabajo tutorial para orientar a los alumnos en el ámbito vocacional. Se aplicará en los semestres 5º y 6º, etapa en la que los jóvenes deciden la carrera universitaria que estudiarán.
Nombre de la estrategia: Conferencia vocacional
Dimensión: Vocacional
Propósito: Que los alumnos reciban información de las carreras potenciales que ellos puedan elegir directamente de profesionistas relacionados con su especialidad.
Recursos: Logística de las conferencias por especialidad. Cartas invitación, calendario de actividades, sala audiovisual, cañón y laptop, copias.
Aplicación:
·         La aplicación se desarrollará en una hora de las asignadas a tutorías.
·         Explicar al alumno la importancia de escuchar las actividades propias de un profecionistas unido a su experiencia profesional, ventajas y desventajas de su mundo laboral.
·         Se recomienda hacerlo en el mes de Noviembre.
Evaluación e interpretación: Los alumnos harán una breve retroalimentación de la ponencia del profesionista respecto a sus habilidades e intereses personales.

  Considero que no solo es elegir la carrera, sino hacer con los alumnos un proyecto cuya meta final en quinto semestre sea la elección de la carrera profesional.
  Es indispensable iniciar con un Plan de vida en los primeros semestres. Les comparto los siguientes cuadros obtenidos de los libros del programa Yo no abandono.
   Posteriormente tenemos que encaminarlos para completar el formato de plan Laboral_ Vocacional y terminar con el formato de Ruta de acciones.
   En algunos planteles solo se toma en cuenta los resultados de un cuestionario o una liga para decidir la carrera, pero no es suficiente se tiene que complementar con el apoyo de tutores, maestros, padres de familia, profesionistas de área y sobre todo dar seguimiento durante su paso por la escuela.







Formato de Plan de Vida
1.- ¿Qué es un plan de vida?
2.- ¿Qué aspectos personales incluirías en tu plan de vida?
3.- Usando el presente formato plantea tu plan de vida.
Fortalezas
/debilidades
METAS
RECURSOS
ACCIONES
NECESARIOS
DISPONIBLES
Menciona 3 de tus fortalezas.
1.-
2.-
3.-










Menciona 3 de tus debilidades.
1.-
2.-
3.-
Corto plazo
Cómo te visualizas en los próximos 3 años (cómo te gustaría que fuera tu vida)
¿Qué habilidades y recursos necesitas para cumplir esta meta (personales, de tu entorno, tu familia, materiales, etc.)
De la lista de habilidades y recursos necesarios ¿con cuáles ya cuentas?
Menciona 3 acciones concretas que TÚ realizarás para lograr esa meta.
Mediano plazo
Cómo te visualizas en los próximos 7 años (cómo te gustaría que fuera tu vida)
¿Qué habilidades y recursos necesitas para cumplir esta meta (personales, de tu entorno, tu familia, materiales, etc.)
De la lista de habilidades y recursos necesarios, ¿con cuáles ya cuentas?
Menciona 3 acciones concretas que TÚ realizarás para lograr esa meta
Mediano plazo
Cómo te visualizas en los próximos 20 años (cómo te gustaría que fuera tu vida)
¿Qué habilidades y recursos necesitas para cumplir esta meta (personales, de tu entorno, tu familia, materiales, etc.)
De la lista de habilidades y recursos necesarios, ¿con cuáles ya cuentas?
Menciona 3 acciones concretas que TÚ realizarás para lograr esa meta

IMPORTANTE:
Una meta se piensa tomando en cuenta el contexto personal y lo que se desea.
Debe de redactarse en forma clara para que sea útil en la toma de decisiones.



Fecha y lugar.                                                Nombre y firma del alumno





Formato de Plan Laboral – Profesional
(Plan de Carrera)
Se utiliza el mismo formato anterior pero ahora alineado a los planes laborales y/o profesionales
1.- ¿Qué es para ti un plan de carrera?
2.- ¿Qué aspectos personales incluirías en tu plan de carrera?
3.- Considera los logros académicos que necesitas para alcanzar tus metas
4.- Usando el siguiente formato plantea tu plan de carrera

Fortalezas
/debilidades
METAS
RECURSOS
ACCIONES
NECESARIOS
DISPONIBLES
Menciona 3 de tus fortalezas.
1.-
2.-
3.-










Menciona 3 de tus debilidades.
1.-
2.-
3.-
Corto plazo
Cómo te visualizas en los próximos 3 años (cómo te gustaría que fuera tu vida)
¿Qué habilidades y recursos necesitas para cumplir esta meta (personales, de tu entorno, tu familia, materiales, etc.)
De la lista de habilidades y recursos necesarios ¿con cuáles ya cuentas?
Menciona 3 acciones concretas que TÚ realizarás para lograr esa meta.
Mediano plazo
Cómo te visualizas en los próximos 7 años (cómo te gustaría que fuera tu vida)
¿Qué habilidades y recursos necesitas para cumplir esta meta (personales, de tu entorno, tu familia, materiales, etc.)
De la lista de habilidades y recursos necesarios, ¿con cuáles ya cuentas?
Menciona 3 acciones concretas que TÚ realizarás para lograr esa meta
Mediano plazo
Cómo te visualizas en los próximos 20 años (cómo te gustaría que fuera tu vida)
¿Qué habilidades y recursos necesitas para cumplir esta meta (personales, de tu entorno, tu familia, materiales, etc.)
De la lista de habilidades y recursos necesarios, ¿con cuáles ya cuentas?
Menciona 3 acciones concretas que TÚ realizarás para lograr esa meta

IMPORTANTE:
Una meta se piensa tomando en cuenta el contexto personal y lo que se desea.
Debe de redactarse en forma clara para que sea útil en la toma de decisiones.


Fecha y lugar.                                                Nombre y firma del alumno


Formato de Ruta de Acciones


1.- ¿Tienes algunas consideraciones relevantes que debes incluir en la planeación de tus acciones a realizar? ¿Cuáles? No olvides los logros académicos.
2.- usando el siguiente formato traza una ruta o planeación de acciones concretas a realizar.
Nota: Se realiza toda la ruta para cada una de las actividades propuestas.
Plan
Alcance (corto, mediano y largo plazo)
Acciones/
actividades
Tiempo (para cuándo deben estar realizadas
Medición (cómo las vas a medir)
Plan de vida (cómo me gustaría vivir)
Corto plazo 3 años, mediano plazo 7 años, largo plazo 20 años.
Incluir cada una de las actividades propuestas
Señalar una fecha concreta, lo más cercana posible a la realidad (ejemplo: junio de 2018)
¿Cómo sabrás que se ha alcanzado la meta?
Plan laboral/
profesional (qué me gustaría estar haciendo)
Corto plazo 3 años, mediano plazo 7 años, largo plazo 20 años.
Incluir cada una de las actividades propuestas
Señalar una fecha concreta, lo más cercana posible a la realidad (ejemplo: junio de 2018)
¿Cómo sabrás que se ha alcanzado la meta?


IMPORTANTE: Las acciones deben ser claras y tener secuencia lógica.


Fecha y lugar.                                                Nombre y firma del alumno


ESTRATEGIA 4 Para desarrollar la actitud hacia el estudio
En este aspecto de falta de hábitos de estudio, la estrategia se aplicará desde el primer semestre y su objetivo es detectar y desarrollar hábitos de estudio en los estudiantes.
Nombre de la estrategia: Para desarrollar la actitud hacia el estudio
Dimensión: Académica
Propósito: Conocer los hábitos y métodos de estudio de los alumnos a nuestro cargo para afianzarlos o corregirlos
Recursos: Encuesta de hábitos y métodos de estudio
Aplicación:
·         La aplicación se desarrollará en la hora tutoría grupal.
·         Explicar al alumno la importancia de la encuesta en su proceso de aprendizaje.
·         Sería conveniente aplicarla en la sesión en la que se empezara a trabajar con esta dimensión.
Evaluación e interpretación: En la encuesta el alumno marcará con un círculo el “Si” o el “No” que mejor indique lo que hace. Se suman los “Si” como 1 punto y la interpretación es la siguiente: Si la suma es menor de 30, tus hábitos de estudio son incorrectos. De 30 a 40, algunos hábitos de estudio los puedes mejorar. Si tienes más de 40, sabes estudiar.


LUGAR


¿Tienes un lugar fijo para estudiar?
Si
No
¿Estudias en un sitio alejado de ruidos (coches, TV, radio, teléfonos, impresoras, fotocopiadoras, etc)?
Si
No
¿Hay suficiente espacio en tu mesa de estudio?
Si
No
¿La mesa de estudio está ordenada?
Si
No
¿La mesa de estudio está sin objetos que te pueden distraer?
Si
No
¿Hay luz suficiente para estudiar sin forzar la vista?
Si
No
¿Cuándo estudias tienes a la mano (sin levantarte) todo lo que vas a necesitar?
Si
No
PLANIFICACIÓN


¿Tienes un lugar establecido de reposo, estudio, tiempo libre, actividades en familia, etc.?
Si
No
¿Has programado el tiempo que dedicas al estudio diariamente?
Si
No
¿Divides el tiempo entre las asignaturas a estudiar, ejercicios, cuadernillos o pruebas de evaluación?
Si
No
¿Tienes programado (distribuido en el tiempo) el repaso de temas estudiados?
Si
No
¿Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudio?
Si
No
ATENCIÓN


¿Cuándo te sientas a estudiar, te pones rápidamente a estudiar?
Si
No
¿Estudias intensamente?
Si
No
¿Al estudiar, formulas preguntas a las que intentas responder?
Si
No
MÉTODO


¿Miras previamente la organización del libro, y la manera del autor de presentar los conceptos, antes de estudiarlo a fondo?
Si
No
¿Lees previamente la lección antes de estudiarla a fondo?
Si
No
¿Consultas el diccionario cuando dudas del significado, la ortografía o la pronunciación de una palabra?
Si
No
¿Al estudiar, intentas resumir mentalmente?
Si
No
¿Empleas algún procedimiento eficaz para recordar datos, nombres, fechas, etc.?
Si
No
¿Después de aprenderlas, repasas las lecciones?
Si
No
¿Tratas de relacionar lo aprendido en una asignatura con lo de otras?
Si
No
APUNTES


¿Tomas apuntes de las explicaciones de los profesores?
Si
No
¿Anotas o señalas las palabras difíciles, las tareas especiales, lo que no entiendes bien, etc.?
Si
No
¿Revisas y completas los apuntes?
Si
No
¿Subrayas el vocabulario y los datos importantes?
Si
No
¿Escribes los datos difíciles de recordar?
Si
No
REALISMO


¿Llevas el estudio y los ejercicios del tema al día?
Si
No
¿Al estudiar, te señalas una tarea y la terminas?
Si
No
¿Sabes utilizar los medios de comunicación con todos los Profesores?
Si
No
¿Preguntas sobre tus dudas en las tutorías de tu plantel?
Si
No
¿Has empezado a estudiar día a día, y no cuentas con un esfuerzo de última hora en víspera de los exámenes?
Si
No
¿Para ti revisar significa haber estudiado y haberse ejercitado previamente en lo que se va a revisar?
Si
No
¿Conoces los criterios y orientaciones de evaluación de las asignaturas que has empezado a estudiar?
Si
No
¿Sabes cuánto tiempo de estudio planificado tienes antes del examen?
Si
No
TUTORÍAS


¿Pides ayuda siempre que los necesitas?
Si
No
¿Haces consultas al profesor de la clase cuando no es posible con un tutor?
Si
No
¿Acudes a las tutorías habiendo estudiado previamente, y las aprovechas como foros de dudas y de ayuda en los ejercicios?
Si
No
¿Completas lo entendido del texto de base con apuntes de las tutorías?
Si
No
APOYO


¿Participas en un grupo de trabajo/ apoyo entre los alumnos de la carrera/ asignatura?
Si
No
¿Has solicitado consejos o asesoramiento de un tutor o de un orientador para organizarte?
Si
No
¿Conoces con precisión las orientaciones del Programa de las Asignaturas?
Si
No
ESQUEMAS


¿Haces esquemas, resúmenes, mapas conceptuales de cada tema?
Si
No
¿En los esquemas incluyes el material del libro y los apuntes de las tutorías?
Si
No
¿En el texto de base pones un título en el margen de cada párrafo (después de leer cada párrafo)?
Si
No
¿Cuándo una lección te es difícil, procuras organizarla a través de esquemas o guiones?
Si
No
¿Tus esquemas destacan las ideas principales?
Si
No
¿Empleas el menor número posible de palabras al hacer  esquemas?
Si
No
EJERCICIOS


¿Te aseguras de que has entendido bien antes de ponerte a trabajar?
Si
No
¿Realizas los trabajos y ejercicios recomendados por el profesor?
Si
No
¿Has hecho pruebas presenciales anteriores de larga duración y de alta puntuación?
Si
No
¿Consultas y sabes dónde encontrar los recursos citados o referidos en el texto de base (bibliografías, videos y cintas audio del plantel, etc.)?
Si
No
¿Haces guiones, esquemas para apoyarte cuando realizas los ejercicios/prueba?
Si
No
ANTICIPACIÓN


¿Has verificado las condiciones exactas de las pruebas presenciales de cada asignatura (fecha, lugar, material autorizado, horario, duración de cada prueba, etc.)?
Si
No
¿Te informas periódicamente sobre cambios y avisos de diversas actividades escolares?
Si
No

Bibliografía
 Manual de tutorías grupales. Dirección General de Bachillerato (DGB).




ESTRATEGIA Nº 5. Determinar los estilos de vida en los aprendizajes
La aplicación de esta estrategia ayudará a conocer los estilos de aprendizaje, se aplicará periódicamente (al menos una vez al año) durante la estancia del alumno en el plantel y se propone difundir la estrategia entre maestros de mismo semestre a fin de que se socialicen resultados y se busquen estrategias para mejorar el aprovechamiento académico.

Nombre de la estrategia: Estilos de aprendizaje
Dimensión: Académica
Propósito: Determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes del grupo que atendemos en el semestre.
Recursos: Copias de la encuesta (1 por alumno)
Aplicación:
·         La aplicación se desarrollará en una hora de las asignadas a tutorías.
·         Explicar al alumno la importancia de la encuesta en su proceso de aprendizaje.
·         Se recomienda hacerlo en la primera o segunda sesión de trabajo.
Evaluación e interpretación: La encuesta se evaluará e interpretará de acuerdo con las instrucciones, mismas que se señalan en los formatos de los anexos de la presente estrategia.


ANEXO 1.
Encuesta de estilos de aprendizaje:
Instrucciones para llenar la encuesta:
Cada alumno llenará la encuesta para cada una de las inteligencias que se indican.
Considera responder cada enunciado por separado, luego, en una escala de uno a cuatro, clasifica que tanto describe ese número al enunciado. Finalmente, suma cada uno de los conjuntos de preguntas.
En las tablas para cada inteligencia, anota en el espacio “valor”, lo que consideres de acuerdo a la escala siguiente (el número describe el atributo que se indica):
1
2
3
4
Rara vez
Algunas veces
Frecuentemente
Siempre
Inteligencia: corporal-quinestésica
Nº
Valor
Atributo
1

Disfruto de las actividades físicas
2

Me incomoda permanecer sentado(a)
3

Prefiro aprender a través de la práctica
4

Al permanecer sentado(a) muevo is piernas o manos
5

Me encantan las actividades manuales
6

Me gusta caminar cuando pienso o estudio

____________
Total para corporal-quinestésica.

Inteligencia: verbal-lingüística
Nº
Valor
Atributo
1

Me gusta contar historias
2

Me agrada escribir
3

Me gusta leer
4

Me expreso con claridad
5

Soy bueno(a) para negociar
6

Me gusta distinguir temas que me interesan

____________
Total para verbal-lingüística

Inteligencia: visual-especial
Nº
Valor
Atributo
1

Uso mapas fácilmente
2

Hago dibujos/diagramas cuando explico ideas
3

Puedo armar objetos fácilmente a partir de los diagramas
4

Me gusta dibujar o fotografiar
5

No me agrada leer párrafos largos
6

Prefiero ver un mapa a seguir instrucciones por escrito

____________
Total para visual-especial

Inteligencia: lógica-matemática
Nº
Valor
Atributo
1

Me gustan las matemáticas
2

Me agrada las ciencias
3

Me gusta resolver problemas
4

Pregunto cómo funcionan las cosas
5

Me gusta planear o diseñar algo nuevo
6

Soy capaz de reparar cosas

____________
Total para lógica-matemática

Inteligencia: musical
Nº
Valor
Atributo
1

Escucho música
2

Muevo mis dedos o pies cuando escucho música
3

Sigo bien el ritmo
4

Me gusta cantar cuando escucho música
5

La gente dice que tengo talento musical
6

Me encanta expresar mis ideas a través de la música

____________
Total para musical


Inteligencia: interpersonal
Nº
Valor
Atributo
1

Necesito silencio para pensar
2

Analizo los problemas antes de hablar
3

Me interesa la superación de uno mismo
4

Entiendo mis pensamientos y sentimientos
5

Se lo que quiero en la vida
6

Prefiero trabajar solo(a)

____________
Total para interpersonal


Inteligencia: intrapersonal
Nº
Valor
Atributo
1

Me gusta realizar proyectos con otras personas
2

La gente me pide ayuda para resolver conflictos
3

Me gusta pasar el tiempo con mis amigos
4

Soy bueno(a) para comprender a la gente
5

Sé cómo hacer sentir cómodas a las personas
6

Disfruto cuándo ayudo a los demás

____________
Total para intrapersonal

Inteligencia: naturalista
Nº
Valor
Atributo
1

Disfruto de la naturaleza siempre que me es posible
2

Pienso estudiar una carrera que tenga que ver con la naturaleza
3

Me gusta estudiar plantas, animales y océanos
4

Evito estar mucho tiempo en casa, excepto cuando duermo
5

En mi niñez jugaba con insectos y hojas de las plantas
6

Cuando me siento estresado busco salir al aire libre.

______
Total para naturalista


ANEXO 2.
El alumno concentra la información de la encuesta en el siguiente formato, indicando en que condición se encuentra su inteligencia.
Inteligencia
Altamente desarrollada
20-24
Moderadamente desarrollada
14-19
Poco desarrollada
Menor de 14
Corporal-quinestésica



Visual-espacial



Verbal-lingüística



Lógico-matemática



Musical



Interpersonal



Intrapersonal



Naturalista














ANEXO 3.
El profesor-tutor, concentra la información de todos los alumnos del grupo en el siguiente formato.
Datos del subsitema:
Datos de la escuela
Grupo:
Especialidad:
Semestre:
Nombre del Tutor:
Nº
Nombre del alumno (por apellidos)
Edad
Sexo
Escuela de procedencia
Promedio de Secundaria
Estilo de aprendizaje altamente desarrollado
Estilo de aprendizaje moderadamente desarrollado
Estilo de aprendizaje poco desarrollado
Observaciones
1









2









3









4









5









6









7









8









9









10









11









12









13









14









15













Referencias.
Santos Ruiz, Laura. Dimensión académica. Diplomado de tutorías para la educación media superior. UVEG. Guanajuato, México. 2





















[1] Salinas Avilés Josefina, et al. Manual del curso de inducción para alumnos de nuevo ingreso. Editado por DGETI. México, D. F. 2015.
[3] Marques, Pere. Concepciones de aprendizaje. UPN. . Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. 1999.  p 2 Modulo 2 de la especialidad.
[4] Vargas Beal, Xavier. El aprendizaje y desarrollo de competencias. UPN. Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Media Superior.  México, 2005. p 9 Modulo 2 de la especialidad.
[5] Manual para impulsar los hábitos de estudio en los planteles de educación media superior. Programa No Abandono. SEP-SEMS. México 2014
[6] Santos Ruiz, Laura. Dimensión académica. Diplomado de tutorías para la educación media superior. UVEG. Guanajuato, México. 2015
[7] Santos Ruiz, Laura. Dimensión personal. Diplomado de tutorías para la educación media superior. UVEG. Guanajuato, México. 2015
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